“每一个孩子都是一块璞玉，关键在于我们如何去发现和雕琢。”这是廖代银经常挂在嘴边的一句话，也是他30多年教学生涯的体会。

高一时的邹韵筱，总分和数学单科成绩在年级里都算不上拔尖。但廖代银敏锐地捕捉到了这个孩子身上有一种稀缺的品质——专注与自律。课堂上，邹韵筱的目光紧随老师，神情专注，笔头不停。那透着对知识纯粹渴望的眼神，常常让廖代银心头温热。

在教学上，廖代银不完全赞同部分老师“攻克难题”的主张。他提炼出“基础为王，追求极致”8字理念，要求学生在基础易错题上追求极致，比谁的解法更多、哪个方法更优，甚至能不通过计算就能观察出答案。

廖代银在给学生上课。田华平 摄

基础题不再是简单的重复，而是一场思维的博弈。这种看似“绕远路”的训练，实则大大提高了孩子们解决基础题的速度和准确率，为攻克压轴题赢得了更多宝贵时间。

邹韵筱回忆高考数学科目考试时，基础题部分的解答仅花了40分钟，剩余时间全部花在计算题上。

“这道题我想了好几天，也没找到一种更优的解答方法，老师的能力实在有限，只能求助同学们。”课堂上，廖代银时常会抛出这样一番话，眼神里带着几分近乎“无助”的诚恳。

这当然不是他真的解不出题，而是他精心设计的一种教学策略——主动向学生“示弱”。在他看来，课堂才是助力学生思维生长的舞台。

廖代银在给学生上课。 田华平 摄

当他“示弱”时，原本安静的课堂瞬间被激活，学生们绞尽脑汁，争先恐后分享自己的思路和方法。廖代银则在一旁认真倾听，逐一点评，对思路新颖的学生毫不吝啬赞美，甚至带头鼓掌。

2023届毕业生谭桂江在课堂上思维活跃，常常能提出让人眼前一亮的解法。廖代银便幽默地将她的思路命名为“桂江方案”“桂江智慧”，在全班推广。被老师这样“冠名”表扬，谭桂江的自信心倍增，对各科学习的热情更加高涨。毕业后，她以高分考入清华大学。

“廖老师的数学课课堂氛围活跃，充满趣味性。”一名学生大学毕业后从事数学教学工作，回忆在拔山中学的学习时光如是说。

如果说主动“示弱”是让学生“学会”，那么“兵教兵”教学模式则是廖代银引导学生“会学”的大胆尝试。

“这道题，今天由你来讲。”在高三后期的培优中，廖代银经常鼓励学生走上讲台，给同学们讲思路、讲技巧。有一次，他去培优教室稍晚一点，推开门，看见邹韵筱正在黑板上板书讲解，学生们听得津津有味。

“讲题的过程，其实是一个深度反思的过程。”廖代银说，“学生能把一道题讲清楚，说明他不仅知其然，更知其所以然。在这个过程中，他能发现自己的思维漏洞，更能站在出题人的角度去思考问题，这种能力的提升是单纯做题无法替代的。”

“兵教兵”的模式，让培优课堂变成了思维碰撞的场域。讲题的学生在输出中巩固知识，听题的学生在互动中拓宽思路。班里有4个孩子的数学成绩稳定在140分以上，在与南开中学同步联考中，邹韵筱拿下满分成绩。

2011年调回母校后，廖代银挑起更重的担子。他同时上过高中部3个班的数学课，每周30多节课；连续3年同时上初中和高中数学课，还担任过多届复习班的班主任。

繁重的教学任务外，廖代银更关注学生的心理状况。在一次高考前的复习测试中，一名成绩稳定的学生分数明显下滑，他便躲着老师和同学，独自在食堂角落里闷头吃饭。廖代银看在眼里，主动邀约这名学生到操场上散步、聊天。

“这次测试恰恰暴露出你基础知识掌握不扎实的问题。”廖代银一针见血，“或许你觉得在大家面前‘丢脸’，但你却要真正感谢这次失败，因为这也许是高考前最后一次‘补漏’的机会。”后来，这名学生在高考中稳定发挥，如愿考入理想的大学。

“教师的言行举止就是最生动的教材。我的理想就是做有温度的教师，用自己的勤勉与坚守去感染学生，用自己的真诚与热爱去点燃学生心中的火焰。”廖代银感慨万分。

如今，当一届届学生奔赴远方，更多学生因他的点燃而眼里有光时，廖代银关于“教师能给学生留下什么”的思考，也有了最生动的答案。

“教育，不仅仅是传授知识，更是精神的引领，用一个生命去点亮更多生命。每一块璞玉在时光的雕琢下，都会绽放出属于自己的光华。”廖代银用33年的坚守，作出了最朴素的回答。